一個班36名新生過半＂搶跑＂學過拼音 ＂零起點
【來源】新民網 【作者】李若楠,蔡黃浩
【新民網·獨家報道】老師拿出認讀生字“生”，學生最先念出來的卻是拼音“sh”“eng”“sheng”；老師請同學說說如何記住“小”字，有學生脫口而出的是偏旁部首豎勾“亅”。這是記者今天上午在某小學一年級第一節語文課上聽到看到的真實場景。
從今年9月1日起，上海全面推行小學階段的“基于課程標準的教學與評價”，全市幼兒園和小學在“幼小銜接”階段將嚴格執行“零起點”教學?？上裆鲜鲞@樣的“搶跑”現象依然存在，授課老師則表示，將把每個孩子都當成“零基礎”來教授，且會給“零起點”的學生更多關注，讓所有的孩子都有自信，“只要達到課程標準的要求，就是老師眼中的好學生”。
家訪摸底過半學生有基礎
閘北區科技學校一（3）班，語文第一課是入學準備篇，學習的是“我是小學生”。與傳統的讀說練習不同，語文老師張泓用游戲等方式調動學生的學習興趣。學生互動的積極性高了，課堂也變得愉快自由起來，同學們跟著老師用肢體模仿“小”字，有的同學還自告奮勇當起了“小考官”，跟同學們一起鞏固所學。
不過，記者發現，在簡單認讀“小”、“學”、“生”三個字時，班級學生們把“學前功底”都暴露了出來。雖然不再直接教拼音，但在張老師出示的生字卡上有拼音標準。于是，當老師拿出“生”字的卡片請學生試著讀一讀，一位學生就熟練地做起了拼讀“sh”“eng”“sheng”；緊接著，當老師提問“有誰知道讀這個字要注意些什么的時候”，有學生則回答，“sh”是翹舌音，結尾還有個“g”，有與沒有讀音有差別。更有學生連“小”字的偏旁部首豎勾“亅”也能說出來。
“通過家訪，我們摸底發現，班里36個學生一大半是有基礎的，學過拼音。”張老師認為，這直接造成第一堂語文課上就有學生多次說出了“翹舌音”等拼音學習中的專業用語。“當有學生說出這樣的專業詞匯，明顯能看到有些‘零基礎’的孩子是茫然的，不知所措的”。張老師說，這樣的狀態也正是“零基礎”的家長所擔憂的。
家長最擔心孩子學習沒興趣
提前學與不學，二者存在的差異不可回避。如何不讓任何一個學生掉隊，老師的教學方式起到了至關重要的作用。記者注意到，當有學生提出了“翹舌音”等拼音專業用語時，張老師則以“零起點”的教學方式講授。比如，認讀“生”字，老師會提醒學生，讀這個字時舌頭要卷起來，讀起來鼻子要微微發音，以潛移默化的方式滲透翹舌音和后鼻音，但教學中并不涉及這些專業術語。
在張老師看來，如今不再系統教學拼音，而是將拼音貫穿于課文中，這種互動滲透式的學習模式既讓拼音學習更扎實，相對較慢的學習進度也更適合零基礎的學生。
“在‘基于課程標準的教學與評價’的要求下，我們會把每個孩子都當成‘零基礎’來看待。”張老師表示，在剛入學階段，有基礎的孩子可能更自信一些，正因如此，她在教學上將會給零基礎的學生更多機會，幫助其建立自信。比如，按照課程標準，準備課會認讀‘小學生’即可，只要學生們能正確讀出，張老師會特別給出鼓勵，“讓他們明白‘我會讀，就是老師眼中的好學生’”。
記者也隨機采訪了多位小一新生的家長。他們當中多數孩子在幼兒園或課外班里學過有拼音和10以內加減法。對于“零起點”教學，多數家長表示理解并支持，“希望孩子能自由發展，不要太累”。不過，家長也有憂慮，既然是零起點，學過的孩子認為自己都會了，擔心他們對上課不感興趣。“但其實他學的又不系統和完全，提前學反倒對孩子成長不利。”有家長這樣認為。
對此，張老師表示，為了激發不同基礎的學生的興趣，在課程準備期里，老師將設置小游戲、發言等趣味環節，讓他們發現，原來語文課不僅是新學了幾個生字，更變得越來越自信。（新民網記者 李若楠 蔡黃浩）
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